新课程实施几年来，教师的教学理念、教学方法及手段；学生的学习方式都发生了很大的转变。教师把以前比较注重科学知识的传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价的学生的学习过程。学生也能从认真听讲，认真做实验转变为细致的观察、提出问题、带着问题去实践与探究；在探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行评价，在评价中提高。所以通过一年来的实践，教师体会到用新教材教，学生的动手实践机会多了，学生的学习兴趣提高了，学生的问题多了，特别是学生能主动向老师和学生提出质疑，课堂教学的民主也必将会推进学生创新思维的发展和教学质量的提高。

但通过一年来的教学实践也发现了许多问题与困惑，如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生纪律的调控、教学时间的正确分配、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题，如这些问题不能正确的处理，会给教师的教与学生的学都会带来一定的负面影响。通过对问题的发现、思考、反思与实践，可以通过以下途径来解决教学中的一些教学中实际问题。

一、教师怎样挑战自我

    南京师范大学陈红霞老师在《科学究竟是什么》一文中指出：“近年来随着我国科学课程改革的深入发展，科学教育存在的深层次问题和困难逐步暴露出来。从表面上看是不少教师的科学知识不够扎实，对学生提出的问题不能正确回答、活动的实际与走向与教学目标往往不一致等。实际上隐藏在这些背后的更深层次的问题是教师对科学的性质、科学与其它学科的差异究竟是什么还没有完全掌握，也就是说，对科学究竟是什么还没有完全理解，因而导致把一些违背科学思维方式的东西推举为精彩、成功的科学课”。在平时的教学中我们也会发现类似的问题，如在一次县的教学比武活动中，一位教师把空气的对流说成是风的形成，整堂课教师的各个教学环节设计步步紧扣，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛热烈，被教师推崇为好课。在课堂教学中教师的各种知识性错误还很多，如把秤质量等同于秤重量、把刚从激烈活动后测半分钟的心跳次数乘以2作为该学生的一分钟的心跳次数等，这一些都反映出我们的教师自身的科学素养不够，如不加以提高，它会影响到我们日常的教学活动。省教研员喻伯军在我市新课程研讨会上指出，小学科学教师必须加强学习，既要学习教学理论、更新教学观念、改变教学方法，更要学习初、高中的文化知识，逐步提高自身的科学素养。

二、怎样正确处理教材

综观三年级科教版《科学》新教材，选择的教学内容丰富、教材中编排了大量的图片，这些图片既呈现了教学内容，又体现了教师的教学方法与学生的学习方法，课本图文并茂，以图为主，这样的教学设计非常适合小学中年级学生的学习。同时教材也一改以前教学内容偏少的现象。但教材同时也反映出某些课时的教学内容过多、教学内容的教学难度较大、教学单元的学习内容与现有的学生学习条件存在着一定的距离，根据这些实际情况，我们可以作以下的处理。

⒈调整教材

新教材给教师自行处理和调整教学内容的权利，但相当一部分教师在教材处理上还存在一些困难。如三下《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材实际安排了4个教学活动，由于活动过多，许多教师在这一节课的教学中往往顾此失彼完不成教学任务。通过我们对教材的研究，教师可以对本节课的教学内容作以下调整。删除第一个观察物体是沉还是浮的教学内容；教学从第二个观察更多的物体是沉还是浮开始；教与学的重点安排在物体和它的大小、轻重有关吗的第三个教学活动中；第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行，这样将四个教学活动合并成二个教学活动，有利于学生集中精力去解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后解决问题。

⒉激活教材

    新教材的教学内容都比较丰富，但也有个别课时的内容显得偏少，如三年级《造一艘小船》一课，教学的重点安排在造船的设计上，由于小学生对船的感性认识有限，所以学生对造怎样的一艘船才能装得物体多缺少办法。如果把造船的重点安排在控制一个变量的基础上，让学生发挥想象，使自己造出的小船装的物体又多又稳。如你能认真地钻研教材，本节课教学内容变量因素还是很多的，有控制纸张大小的变量，同样大小但纸的质量不同，比一比用怎样的纸所造的小船装得多；有控制纸张质量的变量，用相同质量但不同大小的纸造的船，哪一种装得多。在这两个教学活动的基础上教师又提出怎样的小船能既能装得多，又能装得稳呢？这样的教学活动的安排使原来教师和学生都感到有困难的情况下，减轻了学生学习与材料收集的困难。由于教师能深入地钻研教材，激活动教材中积极因素，使学生在学习中产生兴趣，发挥想象，收到了教材和学生思维双赢的效果。

    三、课堂教学

    ⒈问题的选择

    理想的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，最后通过观察与实验解决问题。但在许多课存在着学生的提问题与教师预设的不一致。如问题的方向不一致、问题的数量不一致、问题质量不一致，导致教师一时无法判断该选择什么好？如果不采纳学生所提的问题，会不会是不尊重学生的意见？如按学生的意见去做，会不会偏离本节课的教学的重点与方向？如在三年级下册《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学中，教师让学生观察到大的马铃薯在小的烧杯中浮，小的马铃薯在大的烧杯中沉这一现象时，问学生你们认为马铃薯的沉与浮应该与什么有关？学生通过小组讨论一共提出了如下六种猜测。

    ⒈可能与马铃薯的重量有关。

    ⒉可能与水的多少有关。

    ⒊可能与杯子的大小有关

    ⒋可能与水的干净程度有关。

    ⒌可能与水的浮力有关。

    ⒍可能与水的质量有关。

    在教学中学生能提出如此多的问题，这就充分说明学生对实验的现象的观察和协作讨论是仔细和认真的，如果教师不能正确处理好学生所提出的问题，对学生的学习兴趣有着消极的影响。教师的一般处理方法是采纳前三个问题，因为这是教师所预计到学生会提出的问题。后三个教师没有预计到，所以教师只能说由于时间关系本节课我们只能研究这三个问题，如教师能充分估计到学生所提出问题的可能性：

    ⑴问题过多

    ⑵提不出问题

    ⑶肯定马铃薯浮起来的杯子的水中放了盐

    那么教师处理问题的策略就不一样了，如在问题过多的处理上，教师会让各个小组选择自己喜欢研究的问题，并讨论研究这些问题的方法、步骤和材料。这样的学习任务分散，既尊重了学生又保护了学生学习的兴趣，即使有些小组的研究可能失败，可以从失败中吸取经验，失败后的成功更能激发起学生对科学学习的兴趣。在大部分学生都赞同马铃薯浮起来的杯子的水中放了盐的时候，教师就可以随机应变，说：那么老师在你们的课桌中放了一包盐，你们来试一试。当然对问题的选择教师首先应该做到心中有底，绝不能开无轨电车，教师在无把握或无材料准备的情况下还是按计划执行为好。

    ⒉纪律的调控

    目前大部分学校的班额都比较足，班额人数一般都有要超过50人以上，三年级年龄段的孩子正处在好奇又好动的时期，如果不让或少让学生动手操作与实践，这有悖于科学的宗旨，但太多的活动也会给班级纪律的调控带来一定的困难，通过一年来的教学实践，如果能做好以下二个方面，就能较为有效地调控好学生的有效学习，提高课堂教学的质量。

    ⑴控制活动的数量

    三上科学课有些内容活动比较多，如对活动不加控制与整合，一节课过多地让学生观察、讨论、小组交流，必将会造成课堂纪律的失控。特别是在学生养成良好的学习习惯初期，就要更加注意控制好活动的层次性。如在教学三上《一片完整的叶（一）》的教学中，本节课的教学内容共分成新课引入、观察一片完整的叶、各种各样的叶片、各种不同的叶柄、叶的共同之处五个部分，每一部分又有着许多不同的观察内容和要求。如在观察一片完整的叶中，就有以下要求：

    ①观察教师手中的树叶，说一说它是什么树的树叶？把你的想法告诉大家。

    ②在你桌上的树枝中找一找这片树叶属于的树枝。你有什么根据说明这片树叶属于这根树枝的呢？

    ③数一数你的树枝上长着几片树叶？

    ④寻找叶与枝条的连接处，看看有什么特点？

    ⑤让学生观察几种下同的叶，观察它的叶柄有什么不同？

    ⑥说说叶是由哪几部分组成的？

    从以上我们可以看到，一个教学环节就有着五个观察活动，再加上学生的讨论、交流、观察的信息反馈评价等，其它的教学任务还能完成吗？所以这里就需要教师对教学环节和问题的组合，过多的分散活动会使教学显得零乱，在教学的实践中教师体会到一节课的活动一般组织2—3次活动为宜，这样既可以保证学生的活动时间，又提高了活动的质量，学生的创新思维也可得到充分释放。

    ⑵控制材料的呈现

    有时一节课的教学内容较多，就需要为学生准备较多的实验材料，教学中学生实验材料的呈现，对一节的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。

    如科学教科版三下《混合身边的物质》的教学中，教师需要提供给学生许多的实验的材料，小苏打、白醋、矿泉水、石灰水、柠檬酸等，如把这些材料都放置在学生的实验桌上，当你要求学生将小苏打与白醋混合时，相当一部分的学生将不按你的要求去做。如能将学生的实验材料分层、适时地呈现给学生，这样既能保证学生对问题探究的一致性，又能有效地控制好教学秩序，使各个实验能得到顺利的开展。

四、学习的评价

学生的学习评价是为了促进学生科学素养的形成与发展，如何做到客观、全面、公正、公平地评价学生的学习，对学生的后继学习有着至关重要的作用。而目前大部分科学教师仍以期末书面考试为学生学习终端成绩，这显然对相当一部分学生的评价是不合理的，虽然卷面考查能反映出学生对知识了解、理解、分析与推理，但它不能反映出学生的学习过程中的情感态度价值观，所以认真地做好学生的教学评价，这对学生学习科学知识、激发学生的学习兴趣具有良好的促进作用。

    在一年的实践中，我们试图努力做好这一项工作，也设计了学生学习评价单，欲达到全面考查学生学习的目的。如教师注意观察学生所带实验材料的统计、注意观察学生动手操作实验、收集学生学习作品（小作品、观察日记、小论文等）、倾听学生的描述、注意学生与同伴的合作。但从实际的效果和教师的反映来看，效果并不理想，教师感到这样的操作太繁，大大地增加了教师的工作量。所以学生的教学评价要考虑到学生与教师两个方面，对学生要客观、公正，全面，对教师要操作简单方便，所以设计了以下评价方案。

1．前实验材料准备（考查学生对科学学习兴趣及态度，可采用学生自评与互评的方式）

2．平时作品      （可以是观察日记、小制作、小论文，可采用自评与师评的方式）

3．一次实验      （学生可自选一个实验作为自己的实验成绩，并允许学生失败，直到成功，师评。）

4．平时作业     （采用自评与师评相结合）

5．期末考试    

    教师可把这些学习评价方案开学初告诉学生，让学生用评价来激励学生的学习兴趣，这样既能调动学生积极性，又能反映学生的真实学习水平，教师的的工作量做到适当均衡。

    当然新课程的实施中还有许多问题需要我们去探究，我们只有在教学的实践中去探索，在实践中去创新，不断地改进和完善教学的管理机制，使科学教学为学生的终生学习和生活打下良好的基础。